研究人員在黃淮海（宿州）種業科技谷南京農業大學大豆生物育種中心觀察育種材料生長情況。 新華社記者 黃博涵攝

近日，教育部辦公廳正式公布了新農科研究與改革實踐項目的結題驗收結果，共有386個項目順利通過驗收，62個項目獲評優秀，優秀率達15.2%。

中國農業大學、南京林業大學等高校的多個標志性項目成功結題驗收。這些項目瞄准產業需求，聚焦農業科技創新，產出的實踐成果在田間地頭得到廣泛應用。

實施新農科研究與改革實踐項目是高校加快新農科建設的一個縮影。如今，高等農林教育正在從“試驗田”走向“大田耕作”，為農業農村現代化和農業強國建設筑牢根基。

架設教育與產業對接橋梁

中國農業大學領軍教授、全國新農科建設中心原秘書長曹志軍表示，從產業背景來看，全球農業正經歷生物種業革命、數字農業崛起、“雙碳”目標驅動、三產融合拓展的深刻變革，傳統農科教育“單學科、重理論、輕實踐”的模式已難以滿足現代農業對復合型人才的需求。

2019年，教育部啟動新農科建設，將其納入新工科、新醫科、新農科、新文科“四新”教育體系，先后發布“安吉共識”“北京指南”等新農科建設方案，提出要面向新農業、新鄉村、新農民、新生態發展新農科的“四個面向”新理念。

2020年9月，教育部正式立項407個新農科研究與改革實踐項目。這標志著新農科建設進入系統化、規模化推進階段。

“新農科的‘新’，本質是農業發展新形態下的教育轉型，必須跳出傳統農業觀念，以多學科交叉、多技術耦合回應產業升級需求。”曹志軍指出，“這些實踐項目的核心價值，在於搭建教育與產業對接的橋梁，培育科技小院、牛精英計劃等產教深度融合的品牌項目。”通過項目的實施，高校能夠精准把握農業農村現代化進程中的人才缺口，推動農林教育從知識傳授向能力培養轉型，從學科導向向需求導向轉變，為高等農林教育創新發展提供了可復制、可推廣的實踐范式，助力破解種業“卡脖子”、數字農業人才短缺等關鍵問題。

探索農林教育創新路徑

此次驗收中，多所高校的創新實踐為新農科建設提供了清晰指引，呈現出學科交叉、產教融合、精准育人的鮮明特征。

例如，中國農業大學以多學科交叉融合為核心，五年內成功申報農業智能裝備工程、生物質科學與工程、生物育種等5個全國首創新農科專業，相關項目均通過驗收，形成了“戰略需求—專業設置—人才輸出”的閉環機制。曹志軍介紹，其中，生物育種專業建設項目緊密對接國家糧食安全戰略，構建了“3+1+X”長周期培養模式，突出國際化視野和科研實踐訓練。學生參與的小麥抗干旱、耐高溫育種技術創新，為應對全球氣候變化貢獻了“中國智慧”。

南京林業大學有兩個項目獲評優秀，彰顯了行業特色高校的新農科建設優勢。中國工程院院士曹福亮主持的“‘智慧林業’專業建設探索與實踐”項目，聚焦生態文明建設和數字中國戰略，構建了“林業+信息技術+工程技術”的交叉課程體系，開發了虛擬仿真造林、林分監測等實訓模塊，解決了傳統林學專業數字化轉型慢的問題。南京林業大學教授王浩主持的“面向農林產業的園林類人才產教融合培養模式的創新和實踐”項目，通過與地方園林企業共建實訓基地，將“施工圖設計—工程施工—后期養護”產業全鏈條納入教學。學生參與的城市綠地生態修復項目已在多個城市落地應用。南京林業大學明確表示，將以這些項目成果為基礎，加快構建生態文明學科體系，以數字化轉型驅動人才培養體系重構。

浙江農林大學的5個驗收項目中，有2項獲評優秀。浙江農林大學教務處處長郭建忠介紹，“基於多學科交叉融合的林學專業改革與實踐”項目，打破傳統林學專業壁壘，融入遙感測繪、大數據分析、生態保護等跨學科知識，開發的農田林網提取方法已申請專利。“基於‘1233’質量提升的新農科多樣化人才培養模式的創新與實踐”項目，構建了“基礎能力+專業特長+創新素養”的培養框架，依托該項目，浙江農林大學設立了新農科求真實驗班，要求學生同時掌握生命科學、工學、信息技術等領域知識，並組織國際訪學，讓學生體驗現代化農場運作。這些項目直接推動該校智慧農業專業畢業生成為就業市場“香餑餑”。

多方發力培育“新農人”

對於高校新農科項目團隊來說，結題驗收不是終點，而是成果轉化的起點。

如今，各高校正積極將優秀項目成果系統性融入人才培養方案，從課程體系、師資隊伍、實踐平台三方面發力，推動新農科建設提質增效。

在課程建設方面，跨學科重構成為核心趨勢。曹志軍介紹，中國農業大學緊跟產業變革步伐，在學科專業調整上積極作為。例如，基於生物種業振興、農業裝備智能化等國家戰略需求，學校設立拔尖創新人才培養特區，推出生物育種“強基計劃”、智能裝備理科試驗班，採用“本研貫通、理實融通、產學研協同、項目式驅動”的模式，打造人才培養創新高地。此外，中國農業大學設置人工智能、數據科學與大數據技術、大數據管理與應用等新興專業，面向全校本科生開設人工智能導論通識課，開設“人工智能基礎應用”微專業，構建“通識+前沿+應用”的智慧教育新格局。

師資隊伍建設上，“雙師雙能型”教師培養與行業資源引入並行。浙江大學聯合寧波微萌種業等企業共建育種科技小院，由企業負責人擔任行業導師，參與課程設計和畢業設計指導，實現“人才共育”。浙江農林大學通過“本研互助”計劃，讓大二學生進入全國重點實驗室，參與核桃肽小鼠實驗等科研項目，在實操中提升專業能力。南京林業大學實施“大師引領計劃”，引入企業技術骨干參與課程教學，推動教師從“講台”走向“田間”，實現教學與生產實踐無縫銜接。

實踐平台建設則聚焦“校內+校外”協同聯動。郭建忠介紹：“浙江農林大學打造了森林食物資源挖掘與利用全國重點實驗室等高端科研平台，組織學生開展野外昆虫標本採集等實踐活動。曾有72名學生在半個月內完成近萬號昆虫標本制作。”南京信息工程大學依托國家級虛擬仿真實驗教學中心，讓學生在虛擬環境中模擬復雜氣象過程，並與航天新氣象科技有限公司等共建17個實習基地，實現“虛實結合”的實踐教學模式。浙江大學“漠土新生”項目團隊更是在7年實踐中，將浙江無土栽培技術與戈壁地區實際結合，研發出“SAS”基質培系統和鹽鹼水淡化技術，既實現了技術跨區域推廣，也讓學生在真實場景中錘煉解決復雜問題的能力。

從中國農業大學的首創新專業到浙江農林大學的人才培養模式創新，從南京林業大學的智慧林業探索到浙江大學的產教融合實踐，新農科研究與改革實踐項目正推動高等農林教育發生深層次變革。

這些扎根大地的教育創新，不僅培養了一批既懂農業又通技術的“新農人”，更構建起適應農業農村現代化需求的農林教育新體系。隨著項目成果的廣泛推廣，高等農林教育將為建設農業強國、推進中國式現代化輸送更多知農愛農的專業人才。

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